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全国民族预科会考背景下的汉语言文学教学

作者:2016-02-14 09:20阅读:文章来源:论文代写
  2015年6月15、16号两天,普通高校民族预科全国进行了会考,科目是预科数学、英语。教育部组织“全国少数民族本科预科学生结业会考”的目的及意义是进一步加强和改进少数民族本专科预科教学工作,规范少数民族本专科预科的教育教学行为,做好本专科预科教育与本专科教育的衔接,确保预科学生政治合格、学业达标。为了这次会考,宁夏大学民族预科教育学院自2015年3月份开始进行了课程设置改革,数学、英语不同程度地增加了课时,晚上增加了习题课,针对新疆一年制考生增设了辅导班,聘请了近20名本科院系的老师授课、补习,学院一片学习数学、英语的浓厚氛围。学院1555名理科生本来一周就一次《大学语文》课,而且是100人的大课,且每个班都有近20多位新疆一年制学生,使汉语言文学课程教育教学完全流于形式,一学期12周,最多上8课,考试都无法出题,没有多少内容。学生在轰轰烈烈的全国会考背景下,上什么课都在默写单词,解答数学题,这种学习现状实在令人担忧。 
  一、民族预科汉语言文学课程开设的重要意义 
  我们从事预科教育教学近20年,一直在探索预科教育教学到底怎么搞,尤其预科的汉语言文学教学。来上预科的学生大多是边远山区、牧区的孩子,尤其新疆的学生,官方语言汉语言语音语法培训,普通话水平培训,基本写作能力培养等都是预科阶段应该解决的问题,否则到了浙江大学、南京大学,听课都是问题,写实验报告、毕业论文更是让民族学生痛苦。但是在目前会考背景下,学生根本无暇顾及语文。从事汉语言文学教学的15位老师不但没有因为语言文学课不会考感觉到轻松,反而有一种深深的忧患意识。若普通高校民族预科会考就以数学、英语两门课为主,其他课程教学将无法行之有效地开展,学生的精力是有限的,刚刚通过高考的大洗礼,对于考试学生已经到了一个节点,继续开展会考,肯定是一把双刃剑,势必造成学生只顾应对数学、英语,其他课程可学可不学,一周上一次语文课,下次见面早已忘却上周说的是什么等现象,如此,汉语言文学教育将何去何从?假如汉语言文学课程也试行会考制,且也是上机考试,能否全面、科学、正确地反映学生真实的听说读写能力,是一个大大的难点。 
  语言是一门润物细无声的学科,是一门培养学生人文素养、精神气质、人格品质的学科,一次半次考试根本不能考量教育成果。只有若干年过去了,学生还记得在预科听过一场学术报告,参加过一场诗歌朗诵比赛,参加过一次话剧展演,参加过学院的文学社团,听过某一位老师的选修课《当代少数民族名家名作赏析》,记录着老师的教学精华,画着老师的漫画,或许这就是汉语言文学课程的意义所在。显然,任何教育教学阶段,这门学科都是必须开设的基础课,是学生必须受到的教育,是祖国语言文学,特别是多民族文学必须得到广泛推广认知的学科,不是功利性、工具性教育。 
  二、宁夏大学在民族预科汉语言文学教育教学方面所做的具体课程建设与教育教学改革实践 
  宁夏大学民族预科教育学院自2006年以来就使用了全国统编教材,《汉语精读》、《大学语文》在体例上还是基本适用于预科阶段教学的,存在的问题是汉语精读课程少了,我们招收的两年制新疆籍预科生感觉教材有些偏简单,希望通过两年学习,使他们的汉语听说读写能力真正得到提高。 
  (一)通过省部级教学质量工程建设,增强课堂教学效果,督促教师完成教改论文,学生通过国家级MHK考试。 
  我们学科自2012年到2014年主持完成宁夏自治区高校教改项目“以MHK考试培训为抓手,扎实开展高校民族预科汉语课程建设与教学改革实践”。通过这项课题推动了新疆两年制汉语言教育教学,提高了MHK考试通过率。经过两年实践,我们切实感觉到统编的《汉语精读》教材还是相对简单了,建议教育部民族教育司组织编写组,针对新疆籍民族预科生,将汉语精读教学切实和MHK考试紧密结合,每年相应出版一些MHK考试模拟题库,针对新疆籍考生专门开设一些课程,有时间段的、有针对性地进行行之有效的教学,最起码让新疆学生MHK都能顺利通过,算是教育教学的意义之一。 
  (二)通过课程建设,促进学科发展。 
  大学语文课程设置基本是一年制文科周四,理科周二,由于民族预科存在学制短、学生基础知识相对薄弱的问题,我们在培养定位与考核制度方面一直在思考,2013年,大学语文课程就立项为宁夏大学的课程建设序列中了,为此,学科组希望通过案例教学法让学生真正有所得。 
  1.2015年6月,这个校级项目已经结题,结题题目是“大学语文少数民族经典篇章案例教学新法探索与实践”。这个项目的核心是针对教学内容的扩展与更新。 
  汉语文学习真正提高学生的文字表达和口语表达能力,是民族预科汉语文教育的难点。核心是兴趣,实质上很多学生进入预科,除了数学、英语以外,尤其新疆籍预科生,主要是语文,对于文言文根本听不懂,基础教育阶段,文言文知识点很不扎实,而且学生表示连现代汉语都不明白了,古文简直是在折磨他们,让人哭笑不得。自2006年使用《大学语文》教材,上册基本是文言文部分,尤其像“史记—刺客列传”,光翻译都要两学时,史记的文学常识、影响得两学时,主题意蕴、创作特色要两学时,这还是针对内地预科生,一些好学的学生来找老师辅导,最起码明白意思,大多数都是反正不懂,就不愿意学习,一周来上一次,第一节点完名,第二节就跑掉了,再找回来,让做作业,甚至是我把翻译逐字逐句用PPT展示出来,让学生抄下来,这样依然方法激发他们的兴趣,他们说:“我们是理科生,学习这些没有什么用处,而且老师您上周讲的那么多,这周我们又忘记了,再讲讲吧!”由此,我们深刻地体会到,必须针对学生编写适合他们学习的教材,目前这种粗放式教学这些学生实际上获益不大,还容易厌学。
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