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关于构建高职院校教学质量监控体系必要性的思

作者:2016-07-23 21:13阅读:文章来源:论文代写
  随着国家示范高职院校工作成效的取得,高职院校已经由单存扩大办学规模的外延式发展转为全面提高教学质量的内涵建设,2006年11月16日,教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高【2006】16号),文件以全面提高高等职业教育教学质量为中心,要求以科学发展观为指导,促进高等职业教育健康发展,把高职院校教学质量建设提到了一个新高度。但是,高职院校教学质量的确还存在着许多的问题,因此,在高职院校建立并实施科学、合理的教学质量监控体系,对高职院校的发展有突出的现实意义。 
  一、高职院校教学质量存在的问题 
  (一)学校定位不明确,办学目标趋同 
  众所周知,学校的建设与发展离不开先进、准确合理的定位。只有准确、合理的定位才能保证学校教育规模、质量、结构、效益的内在统一和协调发展。学校定位对学校办学行为起着规范、约束、和自我评估的作用,有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力,及时纠正办学过程中的失误,确保教学质量。 
  高职院校的定位应该是以实践教学为主,理论与科研为辅的学校,学生实践操作能力的培养应成为学校发展的主线。但近几年,大多数高职院校在“大而全”和“升格热”的带动下并不满足本身应有的定位,不切实际、不顾条件地效仿本科院校的一些做法,例如:征地、扩建;为争取生源盲目的开设新专业;教学资源配置针对性差、有效性低等。使一些教育资金不能用到实处,影响教学效果 
  (二)师资力量薄弱,教学任务过重,高层次人才流失严重 
  随着招生人数的增加和学校规模的扩大,大多数高职院校都存在着师资力量薄弱短缺的问题,为了缓解教师资源不足,学校采取最主要的做法是提高生师比,加大教师的教学量。但是,生师比的提高和保证教学质量之间是有限度的,国际上认为,生师比在14:1最为适宜,如果查出这一标准,对效益可能提高,但教学质量就难以保证了。扩招后,高职院校的教师数量明显不足,许多公共课甚至专业课都必须实行大班开课,教师工作量急剧增加,有的教师要每周上20节课,才能保持教学运转,严重影响了教学质量。 
  扩招后,高职院校对教学投入不足的现象越来越严重。大量经验丰富的老教师退休,不少教学科研骨干外流,许多中青年骨干又去攻读博士、硕士,而真正在一线专心从事教学、教学质量高的教师为数不多。有些教师未将时间和精力放到教学上,而是放到教学以外的兼职或研究上,以至于出现一些教师教学不认真,备课不严谨,有些教师上课迟到,下课提前,课上打手机或者找人代课等教学事故。而对于那些刚进入教师队伍的青年教师来说,缺乏教学经验,许多人未经进修培训就担任主讲,讲课质量不高,教育质量明显下降。 
  (三)生源质量下滑,学生学风不正 
  学生作为高等教育的消费者,其身份十分特殊。一方面,作为消费者,他要求高等教育为其提供高水平的服务,他们是教育的主体;另一方面,他们在学习的过程中要遵循学校和教师的要求努力学习,这种双重身份决定了他们在教育质量研究中的重要作用。生源的质量是关系到高职院校教育教学质量的一个重要指标。 
  自1999年高校扩招以来,各类学校的录取分数线不断下降,高职院校为了完成招生计划会相应地降低录取分数线,从而导致生源质量下降。在很多高职院校里,学生上课迟到早退现象严重,不听讲和旷课现象也多,学习动力严重不足,甚至出现厌学现象。有些学生在就业压力下急于求成,距离毕业还有一两年的时间,就开始四处寻找就业门路,严重影响正常学习。另外,学生考试作弊现象也很严重,这些都会导致教学指令的滑坡。 
  (四)师生关系异化,教学手段落后 
  很多高职院校,明确规定把学生对教师的评价作为教学考核的一项重要指标,这种考核与教师的利益密切相关,因而容易使师生关系走向庸俗化,那些整天和学生“称兄道弟”的老师反而受欢迎,最终使师生关系异化。 
  高职院校的教学,应该以实践为主,强调学生的动手操作能力和分析能力,但是,很多高职院校老师采用的教学方式依然是“满堂灌”、“一言堂”这种灌输式的方法不能形成师生之间的互动,忽视了学生的积极性和主动性,导致教学质量下降。 
  (五)毕业论文,毕业设计质量不高 
  在高职院校中,学生毕业论文或者毕业设计质量不高的问题长期存在,毕业论文或设计流于形式,一些学生将毕业论文或者设计看成了一种就业过程中的包袱,一种累赘,不太重视。很多学生甚至找人代写,从原本应有的精心构思变成了快速制作。 
  良好的教学质量是高职院校长期发展的核心所在,无论科技怎么进步,社会如何发展,培养适应社会需要的实践类人才一种是高职院校的根本任务。因此,以建构良好的教学质量监控体系为契机,克服当前高职院校教学过程中存在的问题极为必要。 
  二、建立高职院校教学质量监控体系的必要性 
  建立教学质量监控体系,可以对教学过程进行监控与评价,进一步完善教学目标管理体制,及时发现并纠正影响教学质量提高的诸要素及原因,使整个教学系统更好的发挥整体作用,有助于更好的提升教学质量,培养出受社会和企业欢迎的高素质技能人才。具体体现在下述三点: 
  1、建立教学质量监控体系,可以提供决策信息,提高教学质量,可以使教学工作进一步规范化、科学化,使教学管理各部门及广大师生按行为准则办事,并推动学校所有环节的工作。克服学校教学过程中出现的问题。 
  2、建立教学质量监控体系,有利于建立良好的社会信誉,实现办学良性循环,有利于上级教学主管部门的宏观管理。 
  3、建立教学质量监控体系,有利于客观公正评价教师的劳动价值,有效地调动其教学积极性。 
  三、高职院校质量监控体系的实施途径 
  教学质量监控主要体现在教学目标监控及教学过程监控这两个方面,同时,既要做到全过程的监控又要做到全方位监控。 
  (一)全过程监控体系实施 
  控制,一般有三个过程,预先控制、过程控制及事后控制三个方面。教学质量监控的全程性,同样是指要做到事先监控的准备过程,事中监控的实施过程,事后监控的改进过程三个方面。 
  1.事先监控的准备过程 
  制定健全的教学管理制度,如教学检查制度、教学督导组制度、教师听课制度、教学信息员制度、学生评教制度和教师业绩考核制度等等,从而进一步加强教学管理,提高教学质量。 
  2.事中监控的实施过程 
  保证事先制定的各项教学制度有效实施,能有效地监控教学过程。具体体现在:实施教学督导组制度、领导听课、教师听课制度的实施三个方面。(1)教学督导组主要由相关专家组成。一般都要具备副高以上职称,教学经验丰富,师德高尚,能比较客观有效的对教学过程进行监督、评价,并提出改进意见。(2)系部相关领导主要是通过听课以及与教学督导组沟通。不断改进与完善教学管理制度。(3)教师之间相互听课、相互评教、相互交流、相互提高。 
  3.事后监控的整改过程 
  事后监控的整改过程主要指的是教学检查、教学评价制度的实施,之后加强反馈机制的建设。(1)教学检查制度的实施。主要是期中与期末的各类教学检查,包括教学计划的执行情况、教学资料的归档和考试制度的执行情况等。通过检查,及时发现问题,反馈给相关部门与人员,及时改进。(2)教学评价制度的实施。主要指建立学生网上评教制度.组织学生对任课教师教学效果、方法和态度进行测评,了解教师的教学水平和学生对教学的要求。多渠道、全方位了解教学基本状况和教学中存在的问题。 
  (二)全方位监控体系的构建与实施 
  全方位监控体系是指完善教学管理组织和加强监控队伍建设。形成多层次、全方位的教学质量监控体系。高职院校应构建由院系领导、教务处、系部教学管理人员、教研室主任、教师、以及学生等组成的多层次、全方位教学质量监控体系,以保证教学质量的不断提升。 
  1.行政领管 
  构建并完善以分管教学工作的院长、主任为领导,以教学督导部门为组织中心,以系部教学管理人员为实施主体的教学管理队伍.形成协调一致、齐抓共管的教学组织领导保障体系,加强教学管理各个环节的建设,保证教学秩序的稳定,并不断完善二级教学管理模式。 
  2.教师自管 
  教师是教学活动的具体执行者,是教学质量监控最直接的对象和主体。教师职业道德的至高境界是“慎独”,因此,师德教育的加强及人文关怀的推进都有利于教师在教学过程中的自我管理、自我监督,这无异于事半功倍,是教学质量监控的理想结果。 
  3.学生监管 
  教学质量监控体系构建的原则之一就是以学生为本位,学生是教学活动的主要组成部分,是评价教学质量高低最有力的发言者。因此,教学质量监控体系的构建必然要包括学生的监控与反馈,根据反馈的信息优化教学环节,提高课堂教学质量。 
  参考文献: 
  [1]刘瑞军.高职院校教学质量保证与监控体系的实践探索 [J].评价与管理,2006,(4).
  [2]马良军.高职院校教学质量保证与监控体系的研究与实践[J].继续教育研究。2008,(3). 
  [3]吕建平.建立健全教学质量监控体系的思考与探索[J].西安邮电学院学报,2007(1). 
  [4]刘柳.构建教学督导长效机制不断提高教学质量[J].中国成人教育,2007(16). 
  [5]王晗.本科教学质量监控体系的构建探讨[J].上海工程技术大学教育研究,2006(2).  硕士代写论文网文章地址:/wxlw/1705.html

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