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不容忽视来华留学生教育的踱金现象

作者:2016-08-02 21:15阅读:文章来源:论文代写
  内容摘要 经过近40年的发展,中国大学培养了一批求知、友好中国的留学生人才,扩大了中国的国际影响,促进了教育的国际化。但也出现了诸多问题:来华留学生总体基础较差、学习意愿不强,毕业时的水平不够理想;学校片面强调跨越式发展,重视人数的增长,疏于质量的提高;主管部门缺乏行之有效的监管措施。在今后的一段时期内,需要转变理念,重视质量和水平,完善和制定必要的全国统一考核标准,逐步提高入学要求。 
  关键词 来华留学生 教育 发展 大学 
  作者 陆德阳,上海交通大学国际教育学院副教授、博士。(上海 200030) 
  若从1975年北京语言学院来华留学生二系试办本科、翌年教育部批准设置专门招收来华留学生①的现代汉语本科专业(现改名为汉语言专业)算起,来华留学生教育事业即将迈入“不惑”时期,取得了长足的发展。有关统计数据显示,2011年来华留学生达118837人。但在发展过程中,部分学校出现了片面追求学生数量的增加、急于求成,未能将重点置于提高学生的质量等诸多问题,影响了来华留学生教育的可持续发展,有必要揭示存在的问题、分析深层原因,提出相应的措施及策略。 
  一、来华留学生总体基础差,不少人学习意愿不强,毕业时的水平与中国学生相比差距甚大 
  将近40年的发展过程中存在一个重大问题,来华留学生质量的提高与数量的增速不成正比。造成这一状况的原因是多方面的,生源总体不理想、综合素质较低是不能否认的事实。大多数来华留学生来自周边的韩国、印度、巴基斯坦、越南、泰国、哈萨克斯坦、印度尼西亚、俄罗斯、蒙古、日本、马来西亚等国家。近30年来,这些国家的大学升学呈现一种普遍的特征与趋向:学习成绩优秀者首选西方先进国家留学;其次通过严格考试,进入本国名校;而留学中国者高中阶段的学习成绩一般位列班级中下。学习目标明确、成绩优秀而主动选择留学中国者仅占25%左右。与中国学生相比,总体上来华留学生所掌握的基础知识要少得多,综合能力也差得远。 
  毋庸讳言,有部分留学生是在考不上本国的名校、或由父母作决定而来中国留学的。他们的学习目的并不明确,学习意愿较低,缺乏主观能动性。有些学生总是习惯上课迟到十分钟、上课时或干脆趴在桌子上睡觉、或不做回家作业、或学习中不认真思考:既不提问题,也回答不出问题……最为典型的是:课间休息时,围在教师的身边,不是提问题、谈学习,而是查看出勤记录——按规定,缺课三分之一以上,就不能参加该课程的考试——确认自己还能请几次假……所有这些现象,既表现出了留学生学习的意愿低下,也表现出了素质方面的某些欠缺。 
  在班级里,学生的学习意愿和气氛是会互相感染和影响的。在一个没有竞争的学习环境之中,那就很难激发起学生努力学习的意愿。在不少单独为留学生开办的汉语言专业的班级里,受到一部分不愿学习学生的影响,形成了不良的班风:所学内容限于教师上课所讲的,所做作业只限于教师所布置的,留学生基本上是在被动学习。 
  有些来华留学生直到大学毕业,汉语还讲得结结巴巴、不太流利,在写的方面更不尽人意:作文书写格式不规范,标点符号使用常常出现差错;一篇600字的习作,不仅存在语法错误,而且错别字多达二三十个。在某一所大学以4年级下的汉语言专业留学生为对象的调查中发现:有60%的学生不知道《诗经》产生的年代、分类、何为“六义”;回答不出中国第一部字典的书名、作者。其实相关知识教师在课堂上都讲过;在诗歌创作比赛时,95%留学生写的诗歌都没有押韵。最能反映留学生的学习效果和研究能力的是毕业论文的撰写。虽然已在大学学习了4年,但不少留学生连选题、查找资料、订提纲、写内容提要、关键词等都不知道该怎么做,甚至连简单的谢辞都写不好。论文写作的每一个环节都需要教师细心指导,定稿必须由教师对通篇文章逐字修改。最后,很难说这篇论文是留学生撰写的呢,还是老师代笔而写成的。不仅是本科留学生,硕士学位留学生的情况也基本相似。 
  除了学习方面的问题之外,留学生尊师重教观念淡薄,缺乏遵守公德的自觉性。在明显张贴着禁烟标志的教学楼走廊上、拐弯处,经常有留学生在抽烟;上课期间,有些留学生也会走出教室到外面去抽烟。曾有教师询问留学生,在你们国家的大学之中,学生会在教师授课时频繁进出教室吗?学生都回答不会。而在我国的大学中,这种情况比比皆是,不足为奇。 
  上述诸多因素的叠加,直接影响了留学生的进步与考核。与中国学生同班学习者,中途退学率比较高、延长学习者比较多,其比例是中国学生的几十倍。而单独为留学生开设的专业,尤其是汉语言专业,由于执行特殊的标准和要求,毕业率通常能达到60%,远远高于其他专业,但是其质量却是非常令人担忧的。 
  然而,留学生质量差的问题迄今并未引起社会和家长的足够重视。为什么?学生不是商品。当不合格的商品卖给顾客后,顾客可以投诉、退货,可是当学校培养出不合格、或质量较差的留学生时,社会不可能把他们退回来。家长考核作为学生的子女时,更多关注的是成绩、有没有拿到毕业证书和学位证书。就业市场的严峻局面,模糊了留学生质量方面的问题。 
  本科留学生的质量有待提升,硕士研究生的现状也难以令人满意。由于录取标准过低,硕士留学生普遍基础差,学习意愿也不强,中途退学者达到一定比率。2011年在校博士留学生仅为6923人,这与中国大学的数量、规模不相匹配。 
  考察来华留学生质量的高低,可以通过两种比较方法得出可信的结论。首先是将留学生与同校同专业的中国学生相比,两者存在的差距极大,越是在名校,这种差异越发突出。其次,与进入本国大学学习同专业的同学相比,大多数情况下来华留学生也无法与之相比 
  二、一些学校以降低入学标准增加学生人数、以插班和合作培养缩短学习年限的方法吸引学生,以奖学金手段来争夺生源,是教学质量无法提高的症结所在 
  学校是融教与学为一体的平台,学生质量的高低不仅与学生的学关系密切,而且与学校设置的准入门槛、课程的开设、监督措施,尤其是教师的教等诸多方面存在不可分割的关联。因此,造成来华留学生质量差的问题,也可以在学校和教师方面找到一些根源。
  面对生源少和差的窘况,大多数学校煞费苦心、采取多种措施以吸引学生。 
  除了汉语言专业之外,其他专业都特设招生考试,根据成绩决定是否录取。但是这种由各校自行命题的考试,不仅内容简单,而且往往徒有其名:即使有些考生的考试成绩未及格,也可以先试读——事实上已经被录取。甚至有时候考试还成了招徕留学生前来报名的方式和手段:这证明我们学校要求严格、质量高。在实际操作上,凡是前来报名者均能被录取,只是根据成绩适当调剂专业,决不会被拒之门外。这是由于来华留学生生源少,学校方不存在挑选的余地,只能“饥不择食”,再差的学生先录取下来再说。 
  这就涉及到一个问题,遇到有关不符合法规、法律的问题该如何处理。虽然教育主管部门将划定录取分数线的决定权交给了学校,但是仍给出了一个大致的轮廓。1985年颁布的《外国留学生管理办法》主要有以下几个基本点:1.虽然没有明确规定汉语水平的标准,但是给出了需要先期学习1~2年基础汉语的要求。1学年的汉语学习时间大约是960~1120学时,对应HSK成绩应为3级②,学习2学年者的HSK成绩应为5级。2.“学习中国语言文学、历史、哲学和中医的本科生的汉语要求要比理学、工学、农学、医学(中医药专业除外)、经济学、法学、管理学、教育学等”专业的要高;3.“基础汉语和预科学习时间不包括在专业学习年限之内。”上述原则在2009年颁发的《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》中进一步得到了确认。但在具体的执行中,各校都将中国语言文学及一部分文科专业的SHK成绩降低为3级。 
  有人解释说,汉语言专业本科留学生进校之后,还要大量学习汉语课程,所以入学时对语言的要求可以低一些。这种说法是值得商榷的。其他专业,尤其是理工科专业,即使学生的汉语程度低一些,可以通过公式、专业知识来弥补。可是汉语专业的学生对于语言的要求特别高,无法用其他的知识来补充。 
  对于降低留学生的录取标准的做法,有关领导解释道,考虑到留学生的特殊情况,可以采用宽进严出的方法,毕业时严格把关,不允许不合格的学生毕业。此话说得冠冕堂皇,但是宽进严出在中国大学根本行不通。宽进严出的执行需要有传统的习惯,需要有配套的相应措施,而这些在中国的大学中并不存在。如果同一个班级中的学生水平参差不齐,任课教师怎样开展授课、掌握进度?执法不严,降低某些专业来华留学生的入学标准,成为留学生质量不高的重要原因之一。 
  影响来华留学生质量的,还有所谓的插班生制度。按照相关规定,如果留学生曾经有过相同专业的学习经历,或在大学毕业后再学习与原专业相关的专业,就能够直接进入二三年级学习。但是有些学校将学习语言的经历抵作正规学校教育的时间;或只是根据学生的HSK成绩便插入二三年级;或学了两年经济、法律等专业跟不上了,就直接转入汉语言专业3年级学习。更不负责任的是,一些大学在与国外大学合作办学时,借口学生的华语背景,将本科学习年限减缩为3年。国家制定和颁布的教育法规规定,大学本科学制为4年,各大学理应严格执行。学制的制定是科学的,符合大学教育的实际需要。留学生的汉语再好,也决不会胜过中国学生吧。中国学生尚且需要苦读4年,而外国留学生只读3年就能拿到毕业证书,那是非常荒谬的。 
  插班生、缩短学习年限为3年等做法,给来华留学生教育事业带来了严重的伤害。从眼前来看,一些学校确实增加了前来报名的人数:只读二三年就能拿到毕业证书,大大节约了教育成本。但是从长期来看,不利于留学生的成才:由于学习年限少,学习的知识既无广度,又无深度,缺乏系统性,更不要说能力的提高了。从学校方面来说,仅仅为了多招收几名学生,竟然置教育法规、法制于不顾,毁坏了学校的名声,助长原来我们已经急于求成的浮躁思想,使得从事教学工作的教师无法保持严谨的作风。 
  可以这么说,在目前的来华留学生教育中,各校注重的不是提高教学的质量和学生的水平,而是紧盯住人数的增长,这一特征也反映在奖学金的设计和发放上。一些学校为了能够“挖”来留学生,不惜提供大量奖学金,形成了不正当竞争。2012年,有一所知名大学为了超额完成招生指标,当年拨款 200万元作为硕士留学生奖学金,此后第二、三学年还要分别拿出200万和100万,致使当年招生人数由100人不到增加到160多人,拿到奖学金者达到当年录取硕士留学生人数的90%强,将奖学金异化成了助学金。实施这一决策的结果是当年招生指标顺利完成,为领导赢得了好名称,但是招收到的留学生质量并没有提高,其中某学生的本科学位论文成绩只有C+(67~70)。不仅如此,该措施还带来了负面作用:次年由于该项奖学金被取消,前来报名的留学生人数减少了很多。 
  三、脱离实际急于求成,片面强调跨越式发展的攀比意识,从事实际教学工作的教师没有发言权,缺乏行之有效的监管措施,是诸多问题得不到解决的深层原因 
  上述诸多问题引起了从事来华留学生教学工作的教师的关注,他们大声疾呼,希望引起有关方面的重视,采取措施切实加以改进。遗憾的是,迄今为止不少学校依然无视留学生入学门槛低、课堂教学质量差、毕业生水平低的客观现实;依然强调人数的逐年递增,并以此作为考核的标准,仍未将工作的重点、或者说注意力放在采取有效措施提高留学生的教学质量上,致使存在的问题不仅不能得到有效遏制与解决,反而沿着原来的轨迹继续倾斜下去。 
  为什么发现了问题却不加以解决,任其愈演愈烈?脱离实际、急于求成、片面强调跨越式发展的攀比意识是其重要因素。 
  近年来,发展来华留学生教育事业越来越受到党和国家的重视,受到全社会的重视,理所当然也受到了教育部门的重视。对学校来说,来华留学生教育事业的发展,不仅扩展了对外交流的渠道,大大增强了学校的知名度,而且留学生人数已作为大学考核、排名时的重要指标,成为领导值得炫耀的业绩。因此,招收更多的留学生自然成为学校的工作重点之一。但是,学校的发展规划往往不是基于本校的客观条件、来华留学生的实际情况、经过充分论证后制定的,而是由校长和行政领导根据学校的发展和数据统计的需要来决定的。甚至在生源少,师资、教室、宿舍都紧缺的情况下,仍然要求每年递增百分之几。相对于领导强调留学生人数的增长,教师则更重视教学的效果、学生质量的提高。按理说,教师具体负责学生的教学、最了解情况,理应最有发言权。但实际上,基层的教师不仅无权参与发展计划的制定,甚至在专业的设置、课程的开设方面也没有发言权,只是“上课机器”。由此制定的来华留学生教育事业发展规划严重脱离了实际情况,急于求成,具有“大跃进”的特征。 硕士代写论文网文章地址:/wxlw/1758.html

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